这里刊发的是高2011级年级组长卿必武老师在全市高三三模考试分析会上的发言文章。

在今年高三教学工作调研诊断会上，市教育局领导和市教科所专家对我校高2011级实施的小组自主合作探究学习的教学改革给予了一致的好评。

我们的高中教育现在面临很多困惑，激烈的市场竞争给我们这种错过了上个世纪高中发展最好机遇的学校提出了许多亟待解决的课题。学校办学条件差、办学规模小、教育质量缺乏品牌信度支持，等等。在学生和学生家长自由选择学校的背景下，优质学生资源以不可逆转之势向经济文化和教育发达地区涌动，落后地区、落后学校路在何方？

我们一直在做这种思考与探索，我们力求在这种思考与探索中实现对历史的突围。尽管，按照学生生源基础我们的出口教学质量一直都处于全市的前列；尽管，我们的教育理念和素质教育让许多学生终身受益且办学质量特色突出，但是，由于本科上线总量不大，重点人数不多，名牌大学寥若晨星，因此，社会不认同我们，家长不认同我们，学校发展长期处于低水平状况。根据学校“九年三步走”发展战略，我们启动了高初中与成都七中的联合办学，此项改革已经取得预期效果。现在，学校今年又决定借课改东风在全校展开有效课堂高效课堂改革。

卿必武老师是我们派出学习取经的第一批骨干教师，他回校后雷厉风行立即在所任课班级开始改革实验，尔后又动员全年级班级和老师参与被我们称之为“课堂教学革命”的实验。正如他在文章所说，通过实验，学生精神面貌发生了巨大的变化，“小组合作学习机制越来越健全了，学习效果越来越好了，学习参与度越来越高了，学生得到发展更全面，课堂更有生气了，学习时间抓得更紧了”。

学校实施新课改，我们认为必须抓住“三个关键三个重点”，即：

学校层面：关键在观念、重点在课堂；

教师层面：关键在定位，重点在学生；

学生层面：关键在态度、重点在行动。现在，我们欣喜地看到这种认识正在被我们的师生们变为自觉的行动，不仅仅是现在的高三年级，在高初2013级也从本学期开始了一场风生水起的“课堂教学革命”。

我们有理由坚信，我们确定的“九年三步走”发展战略一定能够实现。

我们期望，有更多的像卿必武这样的老师，不仅实实在在地做，而且努力做一个“有思想、有理论、有实际工作水平和创新能力”的教育工作者，以此为学生的成长和学校的发展贡献我们的力量。

小组自主合作探究学习法简介

高2011级年级组长   卿必武

我校高2011级入口情况很不理想，高一年级时全市统考本科入围全年级只有30多人，一本只有2人。当时我们年级管委会的心都凉了半截，本年级是我校近十年来最困难的一届，不要说在前几届的基础上如何稳中有升，就连要完成市局下达的80个本科指标也心中无数。在这种情况下，学校领导、年级管委会一班人积极商讨对策，狠抓年级教师和学生的管理，不断思考，增添措施，年级工作才不断取得进步。去年11月份，学校派我与另两名教师前往山东杜郎口、昌乐二中参观学习，归来很受启发。就在回校后第二周周五的晚自习上，本想让学生做一套测试题，可科代表说他们想自主复习，强化一下背诵和默写，因为班上的默写一直很不理想。在征得我的同意后，学生在科代表的主持下，自发分组搞背诵默写。我看大家兴致很高，效果也不错，于是我就想到了我们前去参观的杜郎口、昌乐二中的高效课堂。当晚最后一节课，我就把杜郎口及昌乐二中如何分组合作学习，以及分组学习有些什么优点介绍给学生，并征求全班同学意见，愿不愿意在我们班搞，结果80%以上同学都赞同。当晚我回去就分组，第二天一早就在班上调整好桌椅，把组分好，接着就召集本班科任老师开会，谈我的想法。老师们全都理解，很支持，他们中有的曾经单独搞过小组学习，有一定基础，于是我们班就搞了起来。一周后年级又有两个班搞了起来，接着在年级逐步推广，直到寒假补课即将结束时，全年级十二个班才全面推开。本学期我校高一、初一两年级也已全面推开。

下面谈谈小组合作学习的具体做法，以我班为例：

班上班委、团支部的建制不变，作为班上的常务管理组织机构。全班分为六个学习小组，每组七个人，设正、副学习组长各1名，纪律、生活、文体、劳动及团小组长各一名。各小组学习组长为第一负责人，负责小组的全面工作，各小组长间分工协作，形成一个以学习为中心的团队。小组成员由成绩好、中、差、兼顾男女等因素组成。另班上设值周班长一名、值日生一名，由各小组轮流选派学生担任，负责每周及当日的日常管理工作。各小组就是一个亲情式的小家，一个固定的学习团队，他们有各自的组名、口号、学习目标、学习计划，各自的组规、处罚条例等。小组之间要开展竞赛，每学月综合评比一次，评比出等级进行奖惩。

小组课堂学习，以独学、对学、小组讨论为序，整个课堂以自主学习，小组展示为主，教师的主要作用在于点拔或归纳。若按时间分配算，学生占课堂时间的70%，教师占30%以内的时间。

这种课堂学习，杜郎口、昌乐二中称之为高效课，因为其时间抓得紧、信息量大、节奏快、效率高。我们班、我们年级的课堂由于种种原因还没有达到高效，还只能称其为小组合作学习。

小组合作学习在小组内形成的是“兵教兵，官教官，官教兵，兵教官”局面，成员间毫不保留，相互帮助，取长补短，共同提高。

目前我班的情况是，小组合作学习机制越来越健全了，学习效果越来越好了，学习参与度越来越高了，学生得到发展更全面。课堂更有生气了，学习时间抓得更紧了，小组成员间越发团结，更越发像一个个小家庭了。（简介六个小组的组名、口号、目标等情况不列出）

除去本班，其他5个重点班目前运行良好。

接下来，我谈谈在平行班中开展小组合作学习的情况。平行班中到底可不可以搞呢？最初老师们普遍认为不现实，一是担心没有种子选手，讨论不起来，二是担心学生摆龙门阵，不好驾驭课堂纪律。八班的班主任刘明权老师多次找我交谈，想搞但怕失败，他经过一段时间的观摩和思考后，率先在平行班中搞起来了。效果还不错，前面两种担心全无，而且课堂的局面一下子就改观了。以前平行班学生大部分都不听讲、不学习、不做作业，整天处于昏昏欲睡的状态，尤其是下午的课，若老师不干涉的话，则会睡下一大片，即使把学生唤醒了，一会儿又倒下去了。老师只能唱独角戏，学生厌学，老师呢一点教书的感觉没有，仿佛对牛弹琴、伤自尊。小组合作学习后，学生却主动参与、积极讨论，相互帮助，弄不懂的开始问老师了。课堂上基本上没人睡觉了，下课后很少有人到走廊上去玩了，科任教师被学生拦下了。小组合作学习后不久，八班的外语教师杨炼老师说：以前教书很累，主要累在管纪律，现在教书更累了，累在学生有太多的问题搞不懂，要不停地问，但现在教书的心情轻松、愉快多了。九班刚进行小组合作学习不久，该班数学老师下课回到办公室很兴奋地讲：没想到一名女生不仅把一道有难度的数学题答出来了，而且还用了另外一种方法，真没想到。以上这些现象在课改之前是没有出现过的。

因此我认为，无论是重点班还是平行班，只要我们的方法得当，坚持做都会有提高，都会有收获。小组合作学习不仅可以使优班学生更优，也能使平行班学习更想学、自信地学，有尊严的学。教平行班的老师们同样可以找到教书的成就感，不再完全是对牛弹琴。

在小组合作学习中，教师的主要作用是导，是点拨，是助手。评价一堂课的好坏不再是老师讲得好不好，主要看学生参与及怎样学，学没学会，学生参与度高是好课，学会了是成功的课。小组合作学习能否成为高效课堂，其很大程度是取决于学生预习案和课堂学习案的制定、编写以及对学生是否进行长期培训。这两项工作都十分重要。目前我们年级从形式上已搭起了小组合作学习的架子，迈出了第一步，起到一定的效果。从现在的情况看是值得肯定，比较成功的，但由于起步晚，时间太短，距离高考仅有几十天了，老师的观念还解放得不够，对预案、学案的认识还不够到位，备课组的集体力量的优势还没有发挥好，加上学校的评价机制、考核办法还未完全跟上，因而目前还在求稳，还未完全走上高效课堂的轨道上来，至于教学成绩能否提高，能提高多少，现在还很难预料，但至少可以肯定的是不会比以前差。我相信到了下一个高一时，我们将会有新的举措，会力求迈向高效课堂的轨道上去。