课堂教学引入方法的研究

          ——教学反思总结

李卫东

课堂教学效率如何，与整个课堂教学设计密切相关。设计科学合理巧妙，则实际教学有了蓝图指导，运用操作得好，可收事半功倍之效。而课堂设计之中，课堂教学引入设计又首当其冲。俗话说：“万事开头难”，“好的开头，等于成功的一半”，这些话用在这里，很有一些道理。

在我的教学中，我发觉，凡是经过了精心设计准备的课，特别是课堂教学引入设计非常好的课，一般说来，课堂教学效果都比较满意，反之，则都比较遗憾。通过多次实践总结，得体会于后：

一个好的课堂教学引入设计具有激趣、激情、激思的功能。犹如演员登台之前或重要人物出场前的渲染铺垫，让课堂一开始便悬念突起、精神亢奋、意趣昂然，学生的注意力一开始就沿着教师巧妙的设计既迫不及待又紧张有序地进入课堂学习，整堂课宛如一段心灵的愉快旅行，乘兴而启，一路寻幽，蓦然回首，意犹未尽。如某老师上作文公开课，学生和听课的领导专家都到齐了，上课铃声已经响过，一分钟、两分钟、三分钟，上课的老师还是未到。教室里的人无不焦急万分，有的不禁看表，有的不禁翘首张望，有的不禁议论猜测。这个时候，上课的老师从容走进教室，直入主题，在黑板上写下作文题目“焦急”让学生作文。同学们立刻就地取材，现场摄影，大多一气呵成一挥而就，课前情景跃然纸上栩栩如生。在此基础上，上课老师三言两语简明扼要引导学生总结归纳，点破要旨，同学们无不如坐春风茅塞顿开。从课堂教学引入设计来看，这便是一个非常成功的引入设计。

课堂教学引入设计可以有以下一些方法：

故事导入——用一个小故事引入课堂学习，形象生动，轻松愉快。这种方法类似于中国话本小说的开头，在讲述要讲的故事之前，先讲一个类似于主故事的小故事，吊起听众的胃口，让大家垂涎三尺心急如猴的时候，才一声拍呵言归正传徐徐引入正题。小故事是诱饵也是铺垫，书归正传之后仍然余音绕梁，譬如一石激起千层浪，前后相催，波涛滚滚，活力无穷。我们在学习《修辞是一个选择过程》一文时，我先给学生讲了一个主人等客不至讲话不妥得罪客人的故事（主人三句话：“该来的还不来”，“不该走的却走了”，“我说的不是他们”），然后让学生阅读课文后援引文本观点回答主人错在何处（准确——范围、对象——范围），将一个有趣的笑话与一篇学生望而生畏的语言学论文相衔接，让学生轻松越过学习心理障碍而进入课文，确实收到了事半功倍之效。

问题导入——所抛出的问题可以是现实生活中的问题，也可以是课文文本的问题。课堂教学引入设计的问题设计得好，多收四两拨千斤之效。例如：我在与学生共同学习高中六册第一单元《数学与文化》《熵：一种新的世界观》两篇课文的时候，考虑到它们属于比较艰奥的科技说明文和科技论文，在学习《数学与文化》的时候，便引用了英国数学家柯克曼1850年提出的15位女生散步的数学趣味难题（某宿室共15位女生，每天3人一组散步，怎样安排，使每位女生有机会与其他每一位女生在同一组散步，恰好每周一次）作为引入；在学习《熵：一种新的世界观》的时候，要求学生说说“人死不能复生”这句俗语的看法作为开头，结果整个课堂一如期望的那样活跃。学生由亲身体验破解15位女生散步的数学难题的感受领悟到“数学与文化”（数学追求“完全确定、完全可靠的知识”，不断追求客观世界最本质的规律，不断自我反思批判的探索精神）密切的关系，由对“人死不能复生”各种观点（生命死亡不能复生；生命可以通过传宗接代复生；人的精神可以不死）的争论到进入文本阅读寻求理论支持，大家积极投入课堂，认真阅读思考讨论，两篇很难的课文在轻松活泼的气氛中被快乐地理解消化吸收，变成了一次智慧的精神大餐享受。